在今年的《政府工作报告》中，温家宝总理提出要提倡教育家办学。教育家的标准是什么？中国当代到底有没有教育家？如何打造新时期的教育家？记者就这些话题采访了中国教育学会会长顾明远。
“我们中国现在有13亿人口，2.5亿学生啊，难道就没有教育家？这无论如何也说不过去啊，而且我认为也与事实不符。”谈及当代教育家的话题，顾明远开宗明义地表明了自己的观点。
“一说起教育家，人们就会想到中国从古代到近代先后有孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知等，而西方也有柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等不少大教育家。到了当代，在一些人看来，好像只有西方有教育家，像布鲁纳、布鲁姆、苏霍姆林斯基等，而中国似乎没有。”顾明远这样说。
为什么大家觉得当代还没有出现在全国非常有影响的教育家呢？顾明远分析说，我国教育工作者一般分为两类：一类是教育实践工作者，他们耕耘在教育第一线，培养了大批人才，但是不注意总结经验；有少数人虽有创新实验，也总结过经验，提出过一些自己的教育见解，但还不成体系。而另一类是教育理论工作者，他们大多从事教育理论研究，很少参与教育实践，因此虽有许多科研成果，但缺少实验的支撑，实践的检验，他们的理论还不能影响我国教育的全局。
“再有一个原因就是我们把教育家看得太高了，要求太严了。要求既有理论体系，又能影响全局的才能算得上教育家。其实对教育家的要求不一定要那么严格、全面。能够坚持在教育第一线工作，以自己的道德文章培养许多人才的就应是教育家。”
顾明远举例说，像北师大的启功先生，大家都公认他是教育家，季羡林先生也是我国著名的教育家，但是他们并非是教育理论家。基础教育界也有许多教育家，如吕型伟、霍懋征、李吉林、朱正威等，都是当代的教育家。
在有些人看来，当今社会称其为“家”的可太多了：歌唱得好就是歌唱家或者艺术家；凡是写文章的都可以叫作家、办个厂子就可以称企业家，我们身边那么多优秀的教师自然就是教育家了！对此顾明远明确表示，“从事什么工作就是什么家？这种要求又低了。不是所有教师都能称得上教育家。如果大家都叫教育家，也就没有教育家了！”
是不是在艰难的时代才能出著名的教育家或者各种名家呢？顾明远认为，在艰难的时代，往往文化教育事业不发达，社会环境较差，所以整个文化教育的队伍很小，有几个出类拔萃的教育家，就容易脱颖而出；另外，在解放前通讯不发达的条件下，可能有许多有思想的教育家不为人知，而像蔡元培、张伯苓等大学校长，身处高位，容易被大众所认识；到了解放后教育事业有了很大发展，国家对教育也很重视，教师只要按照党的教育方针教书育人就是了，用不着像解放前那样逆潮流而动。因此，在和平时期有更多的教育家，但又不被人们认为是教育家。
“教育家应该是长期从事教育工作，有自己的理论见解，在教育界有较大影响，被广大教师所公认的人，不论他是第一线的教师，还是教育行政工作者或是教育理论研究者，都应该具备这样的条件。”提及教育家的标准，顾明远这样认为。在他看来，近些年来我国不少优秀教师开始进行教育实验，提出自己的理论；也有不少理论工作者走进学校开展实验，把理论与实际结合起来。“未来的教育家将在他们中间出现。”他这样说。
“中国教育家尤其需要有两方面的根基，一是中国文化的根，一是国际文化的视野。”顾明远强调。他解释说，这可以从两方面来理解：一是教育家必须有中国文化的底蕴，坚持中华优秀文化的精神，如在教育上应该“学为人师，行为世范”、“教学相长”，重视人格素养，以自己的道德文章教化学生；二是教育家要有开放的心态，吸收世界一切优秀文化成果和先进教育经验，讲民主、讲科学，尊重学生，重视学生的个性发展。
“我还想强调一下，有一些教师，甚至是特级教师了，但一接触，给人感觉有一种傲气，对学生严厉而不亲切，没有亲和的教育家的气质。教育家不是完人，不能求全责备，但正确的教育观念和高尚的职业情操是必不可少的。”顾明远说。
提到教育家办学这个话题，我们常常听到不少校长的感慨：“中国校长实在太难当了！”难怪呢，大学校长每天忙于大量的行政事务、文山会海，有的自己还要带若干研究生；中小学校长不是愁办学经费，就是担心安全问题、“升学率”的压力，等等，用于教育教学的精力非常有限，更何谈“教育家办学”呢？
“其实现在的校长干着许多不应该干的事。”顾明远认为，大学校长主要是要出办学的思想，网罗人才。国外的校长还要筹措经费，但一般由一名副校长专职承担。校长应该关心学科发展的前沿，但没有必要自己去搞科研，更不应该带许多研究生，应把全部精力用在发展学校上。至于中小学校长应该把精力放到教学上，放到课堂上，要经常走进课堂，了解教师的教育教学，帮助教师发展，因此他应是教学能手。校长还要走到学生中去，了解学生，与学生沟通。“我反对把学校办得过大。中小学最大的学生规模最好是一千人左右，那种五千人、上万人的学校是不符合教育规律的。”顾明远特别强调。
在一些年轻教师看来，教育家就是教师成长的终极目标。对此，顾明远明确表示：“教育家不是教师的终极目标。教师的终极目标是培养的学生能个个成才，个个都得到应有的发展，都能为社会作出贡献。教育家是工作的结果，不是自封的，是作出成绩以后被社会所承认的。”“对于一名年轻教师来说，最主要的是学习，向学生学习，向老教师学习，努力掌握教育规律，自如地运用教育技能，能够使每一名学生都喜欢你，崇拜你。教育家吕型伟有3句话：教育是事业，需要奉献；教育是科学，需要钻研；教育是艺术，需要创新。这就是年轻教师要规划的职业生涯。教师在照亮别人的时候也就照亮了自己！”
教育家的锻造不仅需要自身的努力，还需要土壤、阳光和水分。尤其是要造就一大批而非极少数的教育家，应如何创设一个良好的外部环境？
顾明远认为，中国需要教育家，呼唤教育家。但同时需要为教育家的出现创造有利的环境。“全社会都要切实地尊重教育，尊重教师，像尊重科学家那样尊重教育家。”他特别强调，要大力宣传教育工作者的优秀事迹，让全社会都了解。在他看来，我国有许多优秀教师，既辛勤耕耘在教育第一线，又钻研教育理论，探索教育规律，提出过具有创新意义的教育观点，但没有被大家所了解和重视，因此也就说不上是在教育界有较大影响、为广大教师所公认的教育家。尽管也评选模范教师、先进教师，但只看重和宣传他们的教学质量、思想品德，很少总结他们的教育思想和理念，缺乏应有的高度。包括评选特级教师，也都是从教学水平来衡量，有些地方还只重视学生的考试成绩，缺乏对教师文化修养、教育思想的全面评价。
顾明远还提出，要多为教师提供学习进修的机会，帮助他们不断反思自己的教育行为，钻研教育理论，提高文化素养和业务水平。要倡导教育理论工作者和教育实际工作者相结合，创造出具有中国特色的教育理论体系，指导我国的教育改革和发展。“这样的大环境才有助于培养和锻造一大批教育家。”顾明远这样说。（本报记者 续梅）