高职专业实践教学应具有两个很重要的属性：即职业技术属性和高等教育属性。职业技术属性可体现在职业针对性、技术同步性和技术应用性等方面。高等教育属性可体现在技术高等性和理论知识的广度和深度等方面。同时，职业技术属性与高等教育属性是一个矛盾的共同体，它们的相互作用和有机结合使高职专业实践教学显现出明显的特点。
高职专业实践教学是高职教育的重要组成部分，也是高职教育办出特色的关键因素之一。高职专业实践教学的内容、形式、方法和手段等在一定程度上取决于这种教学的属性。正确认识和把握高职专业实践教学的属性，是对高职教育专业实践教学及其管理人员提出的基本要求，也是我国部分高职院校关注的热点问题之一。
1．职业针对性。所谓职业针对性，就是这种教学具有重点针对学生将来可能从事的某些职业或职业群所需的专业技术进行教学的属性。
（1） 职业针对性是高职专业实践教学的基本属性。高职专业实践教学必须具有职业针对性，这既是高职教育本身的要求，也是当今科技时代的要求。显然，正确认识高职专业实践教学的职业针对性有如下意义(首先是校企结合办高职教育的需要。实践证明，高职专业实践教学职业针对性与工厂企业的职业岗位紧密相连，要全面完成高职专业实践教学任务，必须认真实施校企结合办高职教育的各项工作。否则，高职专业实践教学将因缺乏资源而很难完成自己的教学使命。其次是指明了高职专业实践教学的重点。高职专业实践教学的职业针对性指明了这种教学的重点是培养高职学生的高级应用性技术。为使学生掌握这类技术，要对学生进行系统而全面的训练，使他们真正掌握某一职业所需的专业技术。第三是指明了高职专业实践教学基地的建设方向。由于高职专业实践教学基地的作用主要是培养和提高学生的职业技术，因此这种基地必须尽量建设得与生产现场接近或同步，便于实训教学形式的实施，以满足高职专业实践教学对学生进行职业资格技能训练和培养的需求。
（2） 职业针对性是高职专业实践教学的特色。要创出高职专业实践教学的特色，必须突出它的职业针对性，改革传统高等教育的专业实践教学模式，将教学目标定位在培养高级专业技术应用型人才，而不是培养研究型、学术型和设计型人才。在高职专业实践教学中，要加强职业针对性，必须重点突出学生的职业技能实训和培养，使他们的专业知识和专业技术真正达到工厂生产一线的要求，成为真正高素质的专业技术应用型人才。
（3） 职业资格技能实训反映职业针对性。职业资格技能实训无疑反映职业针对性，其教学内容、教学目标、教学要求都要针对某一职业或工种，同时要使它们都能达到国家劳动部门的质量要求。由于职业资格技能实训具有完善的质量标准，因此这种实训极利于高职模块实训法的应用和实施。由于职业资格技能证书是针对某一职业或工种而颁发的，因此高职专业实践教学必须针对某一职业或职业群进行教学。也就是说，职业资格技能实训明显地体现了高职专业实践教学的职业针对性。
2．技术同步性。所谓同步，一般是指高职专业实践教学中的科学技术应与当今时代的科学技术保持同步、同时应与工厂生产一线实际应用的先进科学技术保持同步。这至少对高职专业实践教学提出了如下三个要求。
（1）教学内容应体现新知识和新技术。高职专业实践教学内容绝不能像传统专业实践教学那样保持长时间不变，必须跟随科技的发展和进步不断更新教学内容、及时在教学内容中增加新的专业知识和技术，使这种教学的内容与当今时代的科学技术和工厂应用的先进生产技术保持同步。在高职专业实践教学中，必须努力避免教学内容滞后的现象，因为这种滞后必然使学生所掌握的专业技术落后。因此，高职专业实践教学内容必须及时更新、及时增加专业的新知识和新技术，使高职专业实践教学具有较高的技术同步性，从而使高职教育更好地为我国的社会发展和经济建设服务。
（2）教学仪器设备应具有较强的先进性和科学性。因此，要使高职专业实践教学保持技术同步性，就必须具有先进、科学、实用的专业实践教学仪器设备。
（3）教师应具有较高的专业技术素质，专业实践教学教师的专业技术素质是保证高职专业实践教学具有技术同步性的关键因素，只有专业实践教学教师全面掌握了当今时代新的专业知识和技术。他们才能进行高质量的专业实践教学。才能使这种教学达到技术同步性的要求，建立与健全规章制度、有效实施保证措施等方面都得到很好的落实，。、技术应用性，高职专业实践教学具有明显的技术应用性。这可从以下四方面进行分析(&&'高职教育特性决定了高职专业实践教学具有技术应用性，比较高职专业实践教学与普通高等教育专业实践教学的差别。主要反映在技术应用性上。又具体反映在它们是培养学生的专业技术应用能力还是专业实践能力，一般来说。专业技术应用能力与专业实践能力是两个不同的概念，专业技术应用能力具有技艺性、应用性以及动作性等特征。它的形成必须经过系统的训练。如高职专业实践教学中的某项专业技术的教学。必须对学生进行一段较长时间的有计划、有步骤、有安排的实训，向学生教授专业应用技术是高职专业实践教学的重点。这个重点无疑体现了高职专业实践教学的技术应用性，普通高等教育专业实践教学的重点是培养和提高学生的专业实践能力。这种能力具有研究性、设计性等特征。它的培养和提高虽然也需要进行系统的培训。但其重点不是使学生掌握某一门或几门操作技术。而是提高学生对专业技术实际问题进行分析和处理的能力，&"'高职专业实践教学的形式、方法和基地体现了技术应用性，技术应用性是高职专业实践教学的主要特点之一，这种属性具体体现在高职专业实践教学的形式、方法和基地等方面，一是高职专业实践教学的形式可体现技术应用性，虽然高职专业实践教学形式的名称大部分与普通高等教育专业实践教学形式相同。但它们在教学目标、教学内容、教学要求等方面却有着不同的内涵和外延，尤其是高职专业实践教学具有独特的实训教学形式。即实训形式是高职专业实践教学的特色形式，高职专业实践教学之所以要十分重视和广泛使用实训教学形式。是因为这种形式很适宜于对学生进行应用性技术的训练，二是高职专业实践教学方法体现了技术应用性，高职专业实践教学通常采用高职模块实验法、高职开放式实验法、高职模块实训法、高职)三箱*&即黑箱、灰箱和白箱'实训法、高职产教结合实习法等方法。这些方法无疑具有技术应用性，如高职模块实训法。它通常用于职业资格技能实训。这种实训的内容、教材、手段等都是围绕培养和提高学生的应用性技术水平这条教学主线的。从而使这种实训具有显著的技术应用性，三是高职专业实践教学基地体现了技术应用性，高职专业实践教学基地的技术应用性具体反映在它们具有明显的拷贝性、仿真性、浓缩性、开放性、职业技能训练性等方面，一般来说。高职院校不仅重视校内专业实践教学基地的建设与使用。同时也重视校外专业实践教学基地资源的开发和利用，它们不仅努力使高职专业实践教学仪器设备具有工厂企业生产一线的拷贝性或高仿真性。而且还使这些教学仪器设备具有较高的先进性、配套性和职业技能培训的实用性。从而使高职专业实践教学更加贴近工厂企业生产现场。使专业实践教学效果达到高职教育的要求，总之。高职专业实践教学的主要因素都与生产现场的岗位或岗位群有关。与高职学生毕业后所从事的职业岗位有关。也就是说。只有充分发挥高职专业实践教学基地的技术应用性。才能达到高职教育人才培养目标的要求，&。'高职专业实践教学的质量标准体现技术应用性，根据高职人才培养目标的要求。高职专业实践教学必须制定和实施一套技术应用性较强的质量标准，高职专业实践教学教材的编写、教学的组织、教学效果的检测等都应以这个质量标准为参照系。并在其约束下培养和提高学生专业技术水平，实践证明。高职专业实践教学真正达到了预期的质量标准。就能使高职学生毕业后很快胜任用人单位的专业技术工作，这样可缩短学生由学校毕业到熟悉工厂实际工作的磨合期。根据高职人才培养目标的要求，高职专业实践教学质量标准的技术应用性不仅要反映在这种标准的本身，而且还要具体反映在高职专业实践教学的全过程，如利用这种标准来规范教学行为和检测教学效果等。实践证明，高职专业实践教学之所以具有显著的技术应用性，是因为这种标准不仅是专业技术实训的指南、实训教学检查考核的主要依据，而且还是制定和颁发高职专业技术证书的依据。为确保高职专业实践教学具有较高的技术应用性，这个标准的要求必须科学、适中。如果要求太低，则即使学生的专业技术水平达标，也不能满足用人单位的要求。反之，如果要求太高，则不仅使得高职专业实践教学很难达到预期的目标，而且还会因教学资源的投入过多而引起教学成本成倍增加，使高职专业实践教学出现事倍功半的效果。二!高等教育属性高职教育既是高层次的职业技术教育，又是高等教育的一部分。作为高职教育重要组成部分的高职专业实践教学，无疑具有高等教育属性。不承认这种属性，必然使高职专业实践教学失去自己的特色，甚至丧失在高等教育领域中应有的重要地位和作用。一般来说，高职专业实践教学的高等教育属性应体现在技术高等性和理论知识的广度及深度两个方面。，。技术高等性体现高等教育属性!高职专业实践教学之所以具有高等教育属性，是因为它是培养高级技术应用型人才，而不是培养初级、中级技术型人才。在高职专业实践教学中，虽然也要对学生进行初、中等应用性技术的训练，但是重点还是培养和提高学生的高等应用性技术。高职专业实践教学与初、中级职业技术教育专业实践教学的主要区别是培养人才的类型不同。前者主要是培养操作性技术人员，这些人员所具有的专业技术限定在某一或少量工种范围内。后者主要是培养高级应用性技术人才，这些人才所具有的专业技术可超越某一或少量工种范围，而涵盖该专业大部分工种技术。实践证明，提高高职专业实践教学的高等技术性水平，有助于拓展高职专业实践教学的高等教育属性。"。理论知识的广度和深度体现高等教育属性!高职专业实践教学需要广泛的专业理论知识作指导，而初、中等职业技术教育专业实践教学所需的专业理论知识与高职相比其广度和深度小很多。因此，高职专业实践教学的高等教育属性，与初、中等职业技术教育专业实践教学属性的主要区别是专业理论知识的广度和深度等方面的差异。初、中等职业技术教育的专业实践教学，只要求学生用初等或中等专业理论知识为指导，掌握本专业某一工种或少数工种所要求的操作技术，对本工种内的技术问题具有动手解决的能力。高职专业实践教学要求学生用大专层次的专业理论知识为指导，掌握本专业的专业理论知识和专业技术，包括生产一线现场所要求的高级应用性技术，并具有分析、研究、解决上述现场技术应用性问题的能力。显然，分析理论知识的广度和深度，就能将高职专业实践教学与初、中等职业技术教育的专业实践教学区分出两个明显的层次，使高职专业实践教学显现出明显的高等教育属性。三!高职专业实践教学的高等教育属性与职业技术教育属性的关系高职专业实践教学的高等教育属性与职业技术教育属性是一个矛盾的共同体，即它们是矛盾的，又是一个有机的统一体。高职专业实践教学体现高等教育属性的同时，无疑要削弱它的职业技术属性，因为职业技术属性对专业理论知识的广度和深度没有过高的要求。反之，高职专业实践教学体现职业技术属性的同时，也无疑要削弱它的高等教育属性，因为高等教育属性对具体的专业技术也没有过高的要求。初、中等职业技术教育专业实践教学由于不具有高等教育属性，因此这种教学的重点是对学生进行实际操作技术方面的训练。以中级技工学校为例，它的专业实践教学以实训形式为主，学生在校学习的大部分时间都是在实训教学中度过。但高职学生要在高级专业应用技术方面比中级技工学校的学生高出一个层次，这不仅是高职教育人才培养的需要，而且也是高职专业实践教学的主要特点之一。事实上，中级技工学生毕业后只能从事某一工种或少数工种的技术操作工作，而高职院校的学生毕业后可从事某一专业的技术及其管理工作。由此可见，高职专业实践教学虽然在职业技术属性方面有所削弱，但在其高等教育属性方面却得到了较大的加强。